智商可以提高
许多家长为孩子进行过智商测验，当成绩不高时，家长往往认为孩子笨，没有发展前途。其实，智力的高低是可以改变的。
不可否认，智力的高低与许多先天因素有关，受遗传、生理成熟等影响。但是，科学研究表明，对孩子的智力因素起决定作用的是环境和教育因素。法国国家卫生与医学研究所和巴黎家庭治疗中心的专家经过多年观察研究认为：人的智商并不完全取决于遗传因素，后天的良好教育和悉心培养也可以大幅度提高弱智儿童的智商。
他们选择了65名4-6岁的领养儿童作为研究对象，这些孩子的共同特点是出生在虐待孩子或对孩子漠不关心的家庭。在被领养之前，他们的智商都在80分以下，属于弱智儿童。通过对这些孩子5-10年的跟踪观察发现，这些孩子的智商不同程度的都有提高，尤其是他们的时空概念比领养前有明显进步，其中被条件好的家庭领养的孩子智商平均提高了19分，其他孩子平均提高了8分。同时也证实了另一理论，领养家庭对孩子感情投入的多少和孩子智商的提高成正比。
让记忆力升级
帮助孩子增强记忆力，要靠平日长期下工夫，无法急于一时一刻，也无法立时见效。
家长们再忙，也要常常和孩子聊聊天，在无形中增强听的记忆力；有时也可以讲一个短句，让孩子把句子倒过来讲一遍，最受孩子欢迎的就是把「友朋小吃」倒过来变成「吃小朋友」、「上海自来水来自海上」倒过来还是一样的句子，其实，即使是倒过来没有变成任何意思的句子，孩子似乎也很喜欢这样的语言挑战。
散步时，可以在设定的一段路程内，请孩子记住经过的商店名字，记得越多越好，然后再一一背出来，看看能记得多少。每次散步都走同条线，每天都多记住一些，也满有成就感的。
课本中实在背不住的东西，例如九九表或各县市名称，可以试着把旋律套进去，用唱的效果往往比背的好多了。
教孩子用数字绘画
绘画是一种技巧，又是一门艺术。许多父母认为绘画只是少数有天赋的孩子的事，而总
以为自己不会画画，自己的孩子就更没有这样天赋了。
其实不然。要知道，人非生而知之，皆靠后天培育引导。培养孩子爱好绘画的兴趣，并 非让他(她)将来一定成为一名画家，而是因为绘画是一种有益的智力活动。一张纸，一支笔
，便能充分调动手、眼、脑的功能，因此，每位父母都不可忽视对孩子的绘画教育。
许多父母不擅长绘画，但这并不重要。重要的是您如何引导孩子跨入绘画的门坎。因此 ，你该有一颗童心，并且有足够的耐心及参与意识。
孩子到了3岁，一般都会说、会写1234567890这十位数字了。您就可以利用这十位数打开绘画之门，将孩子带入神圣的绘画殿堂。具体做法：先将0放大画出一个圆圈，(这便构成人的脸部)；然后在圈顶部画出三个1(头发)；在圈两侧各画一个3(耳朵)；在圈内1/3处画两个卧着1(眉毛)；眉毛下面两个0，0内各画一个1(眼)；圈中部画一个例7(鼻)；鼻下画两个卧着的3，再在两个3之间画一个卧着的1(嘴)，一幅简笔人头像便完成了。这只是一种画法。若能将十位数巧妙地排列组合，还能画出趣味无穷、形象各异的头像来。如头发可用3、0、7等数，鼻子可用6、8等数，嘴可用2、3、7等数……画人如此，画物也是这样。
关键在于，父母要启发孩子多开动脑筋，多动笔练习，找出被画物与数字的相似点，进 行纵横比较(例：2像一只鹅，3像一面旗，5像一杆秤等)，然后才能胸有成竹，下笔成画。
早用筷子益于发育
用筷子进食是我国人民的一大特点。可对幼儿来说，用筷子吃饭并不是件很容易的事。常言道，心灵手巧。使用筷子是手的精细协调动作。用筷子夹食物时，不仅是
５个手指的活动，腕、肩及肘关节也要同时参与。从大脑各区分工情况来看，控制手和面部肌肉活动的区域要比其它肌肉运动区域大得多，肌肉活动时刺激了脑细胞
，有助于大脑的发育。可见，及早进行手的活动功能训练可以促进脑发育。
但是，有些家长为了图省事，不及时训练幼儿使用筷子，一直让幼儿用汤匙直 至入学，这种做法不太妥当，幼儿应从２至３岁时就学习使用筷子，这样一方面可
以让幼儿享受用筷子进餐的乐趣，另一方面对幼儿的智力发育也有好处。幼儿拿筷子的姿势有个逐渐改进的过程，此时家长不必强求孩子一定要按照自己用筷子的姿
势，可以让幼儿自己去摸索。随着年龄的增长，幼儿拿筷子的姿势会越来越准确，可以夹起一些小的食物，如小糖丸等。 市场上供应的筷子多种多样，对初学用筷的小儿来说，用毛竹筷为宜，一是四方形的筷子夹住东西后不容易滑掉，二是本色无毒。初学用筷时，先让小儿夹一些较大的、容易夹起的食物，即使半途掉下来，家长也不要责怪。应给予必要的鼓励
。
孩子有阅读能力障碍怎么办?
阅读障碍是学习障碍的一种，主要表现在小学阶段。家长和老师发现有些孩子读课文时结结巴巴、丢字落字、错字错行，还以为是孩子看书不认真造成的，就经常训斥或讥讽孩子，要不就认为孩子的脑子有毛病，实际上孩子的这种行为不是态度问题，也不是智力问题，而是学习能力的发展不足造成的。美国心理学家研究发现孩子的阅读障碍主要表现在以下几个方面：
一、阅读习惯
1、朗读时摇头晃脑；
2、朗读时读着读着不知读到何处；
3、朗读时情绪不安；
4、朗读时用手指着字读；
5、不喜欢读书；
6、读书时捧书太近或太远；
7、读书时头部歪斜或书本歪斜。
二、朗读声音
1、朗读时声音过高或过低；
2、朗读时音色单调；
3、朗读时声调过高或过低；
4、不能清晰地发音。
三、朗读错误
1、朗读时添加字词；
2、朗读时遗漏字词；
3、朗读时重复字词；
4、朗读时某些字词用其它字词代替；
5、朗读时经常自己错了又纠正。
造成阅读障碍的原因是多方面的，首先是生物学方面的因素，例如，视觉功能障碍，眼球振动不平稳，就造成读书时跳字、串行等；听觉功能障碍，造成读而不闻，读而不懂；另外如失语症、大脑麻痹、智力迟钝和运动失调等大脑神经功能障碍也会造成阅读困难。
其次是情绪因素造成的，例如有的孩子有严重的胆小、自卑情绪，不敢在课堂上朗读，结果越不练就越有障碍。还有的孩子非常敏感，对别人的评价特别在意，生怕读错了引起同学笑话，所以，朗读时忧心忡忡，不能够轻松流畅地阅读。
第三是教育方法问题，对于那些智力或能力低的孩子，如果家长和老师一味地逼着孩子练习阅读，而不是用科学的方法进行特殊训练，长时间不见成效，孩子就会产生很大的心理压力，对阅读更加有抵触情绪，甚至产生厌烦心理。而对于智力和能力高的孩子，如果仍然让他们重复简单的课文，他们也会变得敷衍了事。
对于有阅读障碍的孩子，家长和老师要学会用正确的态度看待孩子的问题，尽早求助于心理医生进行科学的神经功能训练，提高孩子的学习能力，而不是一味地逼孩子多阅读，这样只能是治标不治本。
面对智力处于边缘状态的孩子
如果孩子的智商用韦氏智力量表测量处于70～85之间时，就属于边缘状态，他既未达到正常的智力水平，也不属于智力低下，是由于大脑的发育轻度障碍，影响了一些大脑高级精神活动，例如，在抽象思维能力、理解能力、组织能力、语言表达能力等方面比正常的孩子要发展慢一些，学习的效果要受到一定的影响。
造成孩子的智力处于边缘状态的原因有先天的因素，也有后天的培养问题，例如，先兆流产、难产、产钳助产、怀孕期间精神紧张不安等，都会影响孩子的大脑神经功能的发育。在后天抚育方式上，家长把孩子交给老人或保姆，对孩子很少进行科学的训练，有的甚至不送孩子上幼儿园和学前班，使孩子在起跑线上就输给了其他孩子。到了小学期间，在学习能力、适应能力方面当然要差于其他受过训练的孩子。还有的家长与此相反，因为觉得孩子比别人各方面弱一些，就对孩子无微不至地照顾，有些孩子很大还不会自己系鞋带、擦屁股，孩子做作业时家长在一旁盯着，甚至手把手教孩子，代替孩子做题，轻易地告诉孩子现成答案等，造成孩子依赖性强，缺乏自信心和独立性。有些家长对孩子的运动协调能力训练得更少，他们动作笨拙、拖拉，体育不能达标，这些都会直接影响孩子学习能力的发展，但是，家长并没有意识到这一点。这些孩子需要老师和家长更多的关心和帮助，但不是娇惯和过多的保护，更不应该放弃不管。有些家长一看到孩子智商测查结果低于正常时，就以为没有什么办法，孩子也就这样了，让医院开个证明能给学校交差就行了，有些学校和老师也是这个态度，这些都是不负责任的做法。
孩子的智力水平在成年以前并不是一成不变的，是可以通过科学的训练来开发和提高的，越早训练越好。如果家长发现孩子在早期发育阶段，在某些方面（如说话、动作协调性、灵活性、反应速度等）比别的孩子晚或慢，就需要咨询儿童心理专家，及早检查，及时指导和训练。
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